Syndicat SUD Éducation Maine et Loire

POLE SUD 21

administrateur du jeudi — 2010-04-29T19:13:45Z


POLE SUD 21

SOMMAIRE

Page 2 : Les soliloques du Prof
Page 3 : Réforme du lycée : 22 janvier 2010, Lycée Europe à Cholet
Page 5 : Ils veulent détruire l'École Publique
Page 6 : Consultation sur les nouveaux programmes
Page 6 : L'approche par Compétence : une mystification pédagogique
Page 8 : Pourquoi lutter contre la précarité ?
Page 10 : Retraite : la bourse ou la vie
Page 11 : Base élèves : circulez, y a rien à voir...
Page 12 : Contrats d'objectifs : « la performance est le résultat de l'attendu »

Pôle SUD n°20

administrateur du jeudi — 2009-12-10T15:16:48Z


Pôle SUD n°20

Au sommaire :

Page 2 : Les soliloques du Prof : si j'avais su, j'aurais pas venu !

Page 3 : Recherche remplaçant désespérément

Page 4 : De l'évaluationisme

Page 5 : LP : toujours plus sélectif, toujours plus inégalitaire

Page 6 : Masterisation de la formation

Page 8 : Réforme du lycée : les proviseurs en salivent de plaisir...

Page 9 : EPEP : où en est-on ?

Page 10 : Les (contre) réformes de l'Éducation s'additionnent

Page 10 :Base élèves : la résistance doit continuer...

Contre l'égalité des chances, pour l'égalité des droits

Philippe Lépicier — 2009-11-28T15:53:20Z

Texte adopté au IVème congrès de la Fédération des Syndicats SUD éducation Clermont-Ferrand - Mai 2006

“Egalité des chances” est une expression omniprésente depuis quelques années dans le discours politico-social, que ce soit de la part de la droite ou de la gauche de gouvernement, en particulier lorsqu'il est question de l'école mais également dans de nombreux autres domaines.

Concernant l'école, il s'agit non pas de combattre, en quelque sorte a posteriori, une discrimination ou une inégalité reconnues (c'est ce qu'a prétendu faire la création des ZEP par exemple), mais de donner à tous de prétendues “chances égales” au départ.

Lorsque, à la fin des années soixante, le système scolaire a dû changer, sous la double pression de la demande populaire d'éducation et des exigences de la nouvelle forme que prend alors le capitalisme en France, lorsque l'ancienne sélection fondée sur deux cursus parallèles et largement étanches, l'un pour l'élite sociale, l'autre pour le peuple, n'est plus sentie comme acceptable, il faut bien au patronat et aux gouvernements trouver un autre moyen de faire passer la sélection tout en faisant pièce à la revendication d'égalité. Ce moyen sera double : d'une part l'invention de l'échec scolaire, qui permet de renvoyer à une carence individuelle la sélection sociale ; d'autre part l'affirmation de l'égalité des chances, qui permet de faire considérer comme juste aux yeux du public, et des familles en particulier, une mesure de tri social : chacun a eu sa chance, une chance égale, au départ, certains ont su la saisir, d'autres non.

Aujourd'hui par exemple, c'est au nom de “l'égalité des chances” que la loi en débat au début de 2006 prévoit l' “apprentissage junior” dès 14 ans et l'apprentissage dès 15 ans pour les enfants “confrontés à des difficultés”, et, par amendement, le CPE, ce Contrat Première Embauche qui permet le licenciement sans motif durant deux ans pour les jeunes qui ne répondent pas assez vite et bien aux désirs patronaux.

Qu'ils croient vraiment ou qu'ils fassent semblant de croire que l'école peut donner des “chances” égales à tous, les thuriféraires de l'”égalité des chances” propagent tous une conception de l'école comme instrument de sélection, que la prétendue “chance” masque tant bien que mal ou, mieux, légitime. Ce n'est pas la conception de l'école de SUD éducation.

La démocratie ne repose pas sur des “chances”, mais sur des droits. L'égalité que nous revendiquons ne repose pas sur une “chance égale” mais sur un “droit égal”, à charge pour la société et l'institution de faire en sorte que ce droit soit effectif et non théorique, qu'il soit mis en oeuvre et ne reste pas sur le papier. Le contraire de l'égalité des chances, ce n'est pas l'inégalité des chances, c'est l'égalité des droits.

Revendiquer un droit, c'est se placer dans une optique égalitaire. Revendiquer une chance, c'est se placer dans une optique concurrentielle. C'est bien de deux choix de société qu'il s'agit. Deux choix radicalement opposés.

SUD éducation se bat pour une école égalitaire dans une société solidaire, qui garantisse à toutes et tous le même droit à l'instruction, à l'éducation, à une formation polytechnique jusqu'à 18 ans. C'est pourquoi il dénonce et combat la notion d'égalité des chances comme fondement de la politique sociale et en particulier scolaire.

Désobéir, oui, mais encore...et après

Régis Portron — 2009-11-26T13:41:32Z

désobéissance et lutte collective : un choix d'action ?

Une avalanche de réformes, sur un temps restreint, ayant comme objectif final, la mise au tombeau de l'école publique et en face, très peu de réactions et des journées de grève qui s'égrennent et s'étiolent dans le courant de l'année scolaire sans véritable efficacité. Cette absence de mobilisation collective a entraîné nombre de collègues à désobéir. Si la plupart d'entre eux l'ont fait sans bruit, dans une stratégie de contournement de règlements afin de ne pas mettre en place les dispositifs des réformes "Darcos", d'autres ont manifesté ouvertement leur désaccord en informant leur hiérarchie de leur refus de mise en place de l'aide personnalisée par exemple. Ces collègues ont depuis quelques ennuis, ils ont été médiatisés certes, mais aussi jugés, sanctionnés et ont subi, pour certains, des retraits sur salaires.

Il nous faut nous positionner face à ces formes de luttes et Sud Education s'interroge sur une position pertinente à adopter face à cette forme de résistance. La désobéissance est un acte personnel et les syndicats (normalement) sont là pour, au contraire, fédérer les mécontentements, créer un mouvement collectif unitaire qui, lui seul pourra faire reculer un gouvernement destructeur de la Fonction Publique dans son ensemble. Les initiatives individuelles peuvent-elles produire des changements à l'échelle nationale ?

Malgré ces "foyers" de résistance, nous assistons depuis novembre 2008, à une mise en place sans heurts de l'aide personnalisée dans la continuité des réformes se succédant, comme si, avec usure, avec le temps, tous les enseignants avaient accepté et intégré la perte de 2 heures hebdomadaires d'enseignement pour tous les élèves, émiettées et redistribuées hors temps scolaire à quelques uns. Pourtant ça et là des voix (et pas des moindres) continuent à s'élever comme celle d'Hubert MONTAGNER, spécialiste des rythmes de l'enfant, qui a envoyé une lettre de soutien aux désobéisseurs dans laquelle il met en cause vertement cette pseudo aide apportée ausx enfants en difficulté. La médiatisation des actes de désobéissance ainsi que les prises de position publique ont permis, dans une certaine mesure, d'élargir le débat et de sensibiliser les familles.

Historiquement, des actes individuels de résistance ont parfois débouché sur des luttes collectives et le recul du pouvoir grâce auxquelles des avancées ont été possibles. Toutefois, les initiatives personnelles, isolées et non coordonnées débouchent de plus en plus sur la répression et des actes coercitifs avec lesquels la hiérarchie "règle ses comptes".

Les premières initiatives de ce type, notamment autour du refus de Base Elèves et de la mise en place de l'aide personnalisée ont immédiatement engendré le scepticisme et la prise de distance des organisations syndicales "représentatives". Dans ces conditions, l'addition des refus indiviuels peut-elle être la base d'une lutte collective et constituer une stratégie syndicale ? SUD Education s'est légitimement posé la question.

La Fédération SUD Education et ses syndicats continuent de soutenir concrètement et activement les "désobéisseurs" sanctionnés par leur hiérarchie. Dans le même temps, nous voulons, avec vous, nous interroger sur les possibiltés de donner à ces luttes personnellles et clairsemées une réelle perspective collective. L'assemblée générale du 24 novembre sera une fois encore, l'occasion de debattre sur les méthodes de lutter contre la destruction de l'Ecole Publique. Ah oui, une des premières possibilités c'est de se syndiquer à SUD Education !!!!

Merci à SUD Finistère

Pour quelle école militons-nous ?

Philippe Lépicier — 2009-11-19T15:38:53Z

Libéralisation ? Privatisation ?

Dans le cadre des accords conclus au sein de l'OMC par l'AGCS voté les yeux fermés par nos députés en 19995, l'école se dirige tout droit vers la privatisation, bien que l'on nous répète que libéralisation ne signifie pas privatisation. La mise en concurrence des services publics avec ceux du privé se traduit à terme par la privatisation qui offre l'immense avantage d'échapper au contrôle des citoyens. L'école doit être instrumentalisée au service de la compétitivité des entreprises.L'école est elle-même un marché, un placement financier mirifique qui devient un fournisseur de services éducatifs avec des recommandations, pour que ce marché devienne rentable, énoncées par l'OMC : -fin des diplômes nationaux,
harmonisation des cursus (LMD) qui assure la mobilité des étudiants devenus des « clients »,
suppression des barrières administratives pour assurer la libre circulation des « clients »,
mise en place de grilles qualitatives, contrôle de qualité pour faciliter le choix des « clients ». La mise en place de la liberté intégrale sans régulations que l'on nomme libéralisation, n'est rien d'autre que la restauration amplifiée de la loi du plus fort, la loi de la jungle.

extrait du traité de Lisbonne (2000) « L'objectif central des systèmes éducatifs est d'aider l'Europe à devenir l'économie de la connaissance la plus compétitive »

Les sept compétences du socle commun(éducation.gouv.fr)

Le socle commun ne se substitue pas aux programmes de l'école primaire et du collège. Il en fonde les objectifs pour définir ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire. Il s'organise en sept compétences :
la maîtrise de la langue française ;
la pratique d'une langue vivante étrangère ;
les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique ;
la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication ;
la culture humaniste ;
les compétences sociales et civiques ;
l'autonomie et l'esprit d'initiative. Chacune de ces grandes compétences est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées et aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie.

Les réformes de l'éducation en France, dans une perspective européenne, se caractérisent par :
une dérégulation et une déréglementation du système éducatif (abandon du rôle centralisateur de l'Etat au profit de réseaux plus « autonomes » mis en concurrence, décentralisation qui donne plus de responsabilités aux régions et aux municipalités,
un discours omniprésent sur l'acte d'apprendre pour être en phase avec un monde en perpétuel changement,
un repositionnement des programmes où l'on définit des compétences dans lesquelles celles d'ordre comportemental prennent de plus en plus de place, soumis à des évaluations serrées,
un développement des partenariats écoles/entreprises sensé redonner un souffle vital aux écoles mais qui masque une volonté de donner plus de pouvoirs, un droit de regard aux entreprises sur le monde de l'éducation,
un renforcement des TICE (Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Education) ; l'informatique devient un outil indispensable à la circulation des informations, à l'automatisation des tâches et à la formation sous formes de modules proposés par des organismes privés. L'école doit s'adapter aux attentes des marchés, apprendre à consommer aux futurs consommateurs que sont les élèves.

La privatisation s'installe progressivement en France :

sous-traitance des services d'entretien, de restauration
création d'un organisme de remplacement
entrée du secteur privé dans l'enseignement (valises pédagogiques, jardins d'éveil, contrats informatiques, CA des Etablissements Publics d'Enseignement Primaire…)
les mesures DARCOS -la mise en place de nouveaux programmes -la mise en place de l'aide personnalisée -la suppression des postes du RASED -la remise en cause du choix de la scolarisation précoce en maternelle -la réduction de 2 heures d'enseignement pour l'ensemble des élèves français.

Puis à venir : -la création des EPEP -la fermeture des IUFM -la mise en place de l'accompagnement éducatif -la suppression de postes par milliers -l'obligation du fichage des élèves sur le logiciel "base élèves"

Sud Education

C'est le rôle des syndicats que de favoriser la prise de conscience de l'importance des transformations du service public d'éducation. Le lien entre mouvement syndical et mouvement pédagogique doit être resserré pour que le discours économique ne prenne pas le pas sur le discours éducatif qui vise à former des individus autonomes, responsables, cultivés, des citoyens convaincus que l'épanouissement de l'Humanité passe par la mise en place de solidarités à tous les niveaux ; la somme des intérêts particuliers n'a jamais fait l'intérêt général.

Sud Education - Congrès de Roubaix(2000) Sud Education se réclame de l'héritage historique d'un syndicalisme de rupture avec la société capitaliste, tout en s'appuyant sur un mode fonctionnement autogestionnaire, anti-autoritaire et démocratique, préfigurant une autre société. Nous nous situons également aux côtés de militants pédagogiques, qui, loin de se cantonner dans la simple technicité de l'éducatif, inscrivent leur réflexion et leur action dans un projet de remise en cause des valeurs auxquelles se fonde la société capitaliste. Nous sommes résolument hostiles à la culture du profit, à la compétition de tous contre tous, à la hiérarchisation des savoirs et des individus, à l'autoritarisme dans les relations adultes-enfants.

Sud Education - Congrès de Lyon (1998) : Il est décidément urgent d'oeuvrer pour une école : - qui forme des citoyens libres, des individus critiques, conscients de la pluralité des modes de pensée, à même d'analyser la société dans laquelle ils vivent et d'agir pour la transformer. - qui forme des citoyens égaux au sein d'une institution laïque où l'individu peut s'enrichir au contact des autres, de leurs origines, de leurs singularités et de la diversité de leurs situations, et dans laquelle les droits sont les mêmes pour tous. - qui par la gratuité réelle permette l'accès de tous à un véritable service Public d'Education préservé des pressions de toutes sortes. - qui valorise un enseignement général approfondi et rigoureux disposant de moyens équivalents pour tous, sans filières, sans ghettoïsation selon les zones géographiques, ce qui suppose le refus de la concurrence entre les individus, les projets et les établissements. - qui définisse les exigences au regard des fins rationnelles et politiques à poursuivre et refuse donc de répondre à des besoins d'adaptation des élèves à la pression sociale du moment. - qui fournisse à tous les élèves les outils d'un travail intellectuel cohérent et méthodique, qui cesse de fractionner le savoir en le réduisant à des procédures ou des techniques qui ne visent pas à fonder un jugement, mais réduisent l'élève à être évalué selon des objectifs partiels sur lesquels il n'a pas prise, où les connaissances dans les domaines de la santé, de la psychologie de l'enfant et des méthodes d'apprentissage puissent être mises en oeuvre dès que nécessaire. - dont les personnels auront la responsabilité reconnue de déterminer les moyens nécessaires (en effectifs, en équipements, en locaux ...) pour assurer vraiment l'égalité. - qui ouvre à chaque élève de vrais lieux de réflexion, d'expression, de décision, de communication et de coopération.

Projet de Sud Education 49

Une école qui refuse « l'échec scolaire », la sélection, la hiérarchisation des savoirs

La nature de l'échec scolaire est souvent complexe et nécessite toujours un regard, un traitement particulier. Il faut : renforcer les Rased à l'école primaire (des enseignants spécialisés, des psychologues scolaires travaillent en relation étroite avec l'équipe pédagogique et les parents),
développer ce type de structures au-delà de l'école primaire,
faciliter la collaboration avec les services de soins adaptés aux besoins de l'enfant (orthophonistes, SESSAD, pédopsychiatres…). L'école républicaine actuelle fonctionne sur le mode sélectif dont l'échec est le premier facteur. L'élève n'est plus au centre de l'école, il doit s'adapter aux rythmes scolaires, à des programmes axés sur l'automatisation, au cloisonnement des disciplines qui les vide de leur sens, à un système d'éducation stigmatisant, à des orientations précoces. Cette organisation repose sur des objectifs hiérarchisés dans des filières. Sud Education 49 lutte pour refonder une école où le suivi de tous les élèves dans leur développement éducatif est effectif (temps, moyens nécessaires…) où l'évaluation est valorisante, formatrice, où le maximum de capacités sont développées, la place de l'enseignement professionnel revalorisée.

Une école de l'intégration par et dans la laïcité

Le concept d'intégration se veut être l'application du principe d'égalité face à l'enseignement à l'ensemble des citoyens. A l'heure actuelle, le choix affiché d'intégrer tous les élèves, notamment ceux qui ont des problèmes, des difficultés se fait au détriment de la nature de l'accueil proposé. L'école se doit d'accueillir tous les élèves sans que soit pris en compte par l'administration la nature des diverses difficultés vécues par l'élève, sa famille et en obligeant les enseignants à faire face à des situations qui parfois les dépassent. Notre système éducatif repose sur la laïcité. Cette dernière est de plus en plus menacée sous couvert de la tolérance. Ne nous leurrons pas, la laïcité n'est pas la satisfaction de savoir que la diversité des idées est acceptée, c'est un combat pour assurer l'indépendance d'esprit et le refus affiché de certaines idéologies. La défense de la laïcité doit donc être sans concession. Pour Sud Education 49 fonder une école publique, laïque et obligatoire c'est ;
s'opposer à l'existence des établissements privés confessionnels ou financiers subventionnés par l'Etat ou les collectivités locales,
permettre le développement de chacun au contact des autres, par l'usage du dialogue et l'exercice de l'esprit critique du futur citoyen dans un cadre coopératif,
lutter pour que l'école reste ouverte à chacun, quelles que soient ses origines, sa situation,
promouvoir des programmes nationaux sans « programme minimum » actuellement nommé socle commun qui renforce la sélection sous forme d'options diverses,
se battre pour que le temps scolaire ne soit pas aménagé en fonction des intérêts extérieurs à l'école, marché de main d'œuvre, des consommateurs, dans le respect du développement de l'élève.

Une école solidaire, égalitaire et démocratique

Un statut unique pour les enseignants et un traitement égalitaire en matière de salaire pour tous les acteurs professionnels de l'école sont indispensables pour que vive effectivement une solidarité. Le refus de la concurrence entre établissements, du démantèlement des structures qui peuvent accueillir les élèves en difficulté particulière sont des revendications de solidarité. Une école égalitaire met en œuvre des traitements diversifiés et adaptés en fonction des situations, elle offre à tout élève des conditions d'enseignement qui lu permettent un épanouissement maximal. Cette formation doit traiter sur un pied d'égalité l'acquisition des connaissances générales et professionnelles donc sans conditionnement économique. Pour dépasser la hiérarchisation des rapports, la vie au sein de chaque établissement scolaire doit reposer sur la concertation entre tous les partenaires, toutes spécificités confondues. Ainsi un travail d'équipe dans un esprit de coopération devient la base du fonctionnement de tout enseignement. Des temps de concertation avec les élèves, les parents, les intervenants extérieurs mettent en avant la complémentarité de tous les acteurs du système éducatif. Sud Education 49 promeut cette vision de l'école.

Mouvement pédagogique

L'Etat digère très bien les contradictions dans tous les secteurs de la vie sociale. Au sein de l'Education Nationale, des projets pédagogiques qualifiés d'alternatifs existent. D'un autre côté, l'Etat commande des expériences (contrôle continu, pédagogie par objectifs, cycles, modules...), lesquelles sont alors dépossédées de leur dimension première pour être réduites à une simple fonction de tests justifiants ensuite la nouvelle mise aux normes. L'observation, l'explication, la démonstration peuvent paraître des voies normales pour enseigner. Le local, l'expérimental disparaissent, alors que ces derniers sont basés sur l'innovation, la construction de sens, nullement sur l'imposition de modèles. D'autres choix sont possibles : la construction de la personne comprenant le développement de l'intelligence, mais aussi d'autres éléments vitaux de l'individu, nécessite l'expérimentation comme démarche structurée et structurante, au sein d'une école vivante où la coopération est le fil conducteur. L'institution Education Nationale est en principe faite pour durer, elle court le risque de s'enliser, de se figer dans la volonté politique du moment. Les membres qui la constituent doivent à la fois penser son fonctionnement en termes de cohérence et d'évolution à partir des projets construits après l'analyse des objectifs et du fonctionnement de l'EN, et, à la fois sortir de ce projet intégrateur qui peut devenir normalisateur. La liberté pédagogique reste un outil fondamental qui permet aux enseignants de relier leur volonté de combattre la société capitaliste, d'assumer leurs choix dans leurs activités professionnelles, et de militer quotidiennement pour une autre école.

Base élèves : 13 novembre , Soirée débat avec Hubert Montagner

administrateur du jeudi — 2009-11-05T22:11:25Z

Base élèves : et si on en causait ?

Vendredi 13 novembre à Angers, SUD éducation 49 conjointement avec le Collectif Départemental de Résistance à Base Élèves (CDRBE 49), la FCPE, le SNUipp 49 et le Syndicat des Avocats de France (SAF) célèbre le 20ième anniversaire des Droits de l'Enfant et organise une soirée débat consacrée à base élèves en présence d'Hubert Montagner.

Docteur en sciences psychophysiologiques, grand spécialiste des rythmes de l'enfant, ancien Directeur d'un laboratoire de recherche à l'INSERM (Institut National des Sciences et de Recherche Médicale), durant toute sa carrière, Hubert Montagner s'est battu pour faire connaître les besoins des enfants en termes d'environnement, de scolarité, d'accueil en crèche... Pour faire court, c'est un "spacialiste" de l'Enfant. L'an passé, il a pris publiquement position contre les "mesures Darcos" arguant qu'elles n'allaient pas dans le sens d'un mieux pour les enfants, notamment l'aide personnalisée. Il a apporté à plusieurs reprises son soutien aux enseignants désobéisseurs et au CNRBE. En mars 2009, il a écrit "Le Président de la République et son gouvernement n'aiment pas les enfants"-. Il y reprend une à une les différentes réformes en cours, de la semaine de 4 jours au jardin d'éveil, en se plaçant toujours du côté des enfants. Sur base élèves, il déclare : Les fichage et bases de données scolaires qui permettent de suivre les enfants (et les familles) “à la trace”, et conduisent donc à des risques de stigmatisation et de ségrégation de ceux qui “ne sont pas comme les autres”. Alors que le gouvernement supprime l'institution du Défenseur des enfants, Hubert Montagner reste un ardent défenseur de la cause des enfants !

RDV : Vendredi 13 novembre à 20h30, à Angers, salle Auguste CHUPIN (rue William-Shakespeare, près de l'école Molière, quartier Lac de Maine)

L'affiche de la soirée

Le plan pour accéder à la salle

Pôle SUD N°19

administrateur du jeudi — 2009-10-10T09:20:44Z


Pôle SUD n°19

Au sommaire :

— Page 2 : Quelle action syndicale à l'heure du libéralisme ?
— Page 3 : Mardi noir pour le statut de fonctionnaire
— Page 4 : Quels modes d'action pour gagner vraiment ?
— Page 7 : Tuez les TUIC !
— Page 9 : La réforme du lycée professionnel court déjà
— Page 10 : Base élèves
— Encart : Bulletin d'adhésion

Tuer les TUIC !

Régis Portron — 2009-10-01T21:13:01Z

Deux inspecteurs généraux de l'éducation nationale tracent à partir de données tronquées et de contre-vérités, les perspectives de l'école libérale de demain dont un des piliers sera la "récompense" des collaborateurs...avec une caporalisation accrue d'une institution déjà malade de sa verticalité.

Bon, je sais ça s'fait pas ...c'est pas sérieux, un titre pareil. L'appel au m...., par les temps qui courent, c'est une prise de risque...car ça pourrait être justiciable. Donc pourquoi un tel titre ? Et qu'est-ce que les TUIC. L'Education nationale raffole de tels sigles mais souhaitons que celui-ci ne devienne jamais un acronyme :“sigle que l'on prononce comme un mot ordinaire” et souhaitons que cela ne devienne jamais un mot ordinaire : Technologie Usuelles de l'Information et de la Communication Mais il y a de quoi s'énerver car après nos lectures de plage, cette lecture de rentrée est édifiante. ; cette trentaine de pages que fait la Troisième note de synthèse sur la mise en œuvre de la réforme de l'enseignement primaire propose dans une première partie:le bilan d'une année de réformes avec 3 grands chapitres :

-La généralisation de la semaine des quatre jours
les 60 heures d'aide personnalisée
les nouveaux dispositifs d'évaluation des élèves de CM2 et CE1. puis une deuxième partie titrée avec la pompe sémantique des experts en éducation : Les évolutions transversales, elle aussi divisée en trois chapitres :

-Les effets pédagogiques de l'évaluation
La prise en charge des élèves en difficulté
L'organisation de l''enseignement primaire Il n'y aura pas d'analyse exhaustive du document de ma part mais un premier conseil, si vous voulez savoir à quelle sauce vous allez être croqués la lecture de ce texte vous est indispensable mais aussi et surtout si vous ne voulez pas être croqués et organiser la riposte. Ce qui est intéressant en prime abord c'est que lorsque la hiérarchie est missionnée pour rendre compte de la mise en place d'un nouveau fonctionnement c'est vraiment teinté d'optimisme et l'on fait, et à mon avis ce n'est pas un hasard, comme dans une grande marque de distribution : « on positive ». ; quitte à énoncer des contre-vérités et à se servir de résultats tronqués d'évaluation. Il faut quand même constater que ces éminences sont capables d'assener ce genre d'assertion qui concerne une enquête nationale, en page 16 : "C'est aussi le cas des élêves de cycle 3 car les RASED n'interviennent qu'en cycle 1 et 2. Comme dirait l'autre : "y z'ont pas été voir partout". Et il y en a plein de ce même tonneau. Allons cela ne faire guère sérieux, Madame et monsieur. De même lorsque l'on sait que dans notre département par exemple les remontées des résultats des évaluations n'ont pas excédées 30%, et en sachant ce que l'IA en a fait de ces 30%, et bien il font de même, les inspecteurs généraux, ils généralisent : "un bilan inespéré" et cela grâce à la collaboration des inspecteurs de circonscription des inspecteurs stagiaires et des animateurs TUIC, donc des collaborateurs. Les nouvelles technologies qui sont la preuve de la modernisation de l'Education nationale, c'est peut-être savoir user de désinformation et de non-communication. Mais revenons donc à nos chers collaborateurs, que le mot est bien choisi, que ce soit pour les remontées des évaluations, p8 : « et, là encore les IEN et leurs collaborateurs, conseillers pédagogiques et animateurs TUIC, avec l'appui des IEN stagiaires, se sont fortement engagés auprès des directeurs d'école et des enseignants pour les convaincre de l'intérêt de l'évaluation... » Evaluations qui vont donc servir comme il est signifié un peu plus loin (p9) : « la notion de résultat attendu fait son apparition. Dans quelques départements, il est question de demander aux écoles des objectifs chiffrés d'amélioration des résultats. ». C'était celà dont il fallait nous convaincre que l'école et la transmission des savoirs (et quels savoirs !!!) entraient dans les notions de productivité "de faire du chiffre" comme maintenant le moindre commissariat ....Mais cela va plus loin : « Il est déjà acquis que les résultats des évaluations sont intégrés dans le dialogue de gestion que les inspecteurs d'académie ont avec les IEN. Et la vous avez un renvoi note (4) de bas de page : "un inspecteur d'académie travaille sur un projet de radar des écoles croisant des indicateurs de contexte, des indicateurs de performance, et des indicateurs de vie de l'enfant." » On s'arrête un peu, on respire un grand coup : on nous parle de dialogue de gestion, projet de radar des écoles, comme j'aime ces termes qui sentent bon la guerre économique et l'économie de marché. Mais pour avoir des indicateurs de vie de l'enfant, il va falloir faire appel à des choses-TUIC de la modernité comme Base-élèves et là il faut réfléchir à la " place incertaine " des animateurs TUIC qui : ont été indispensables pour le bon fonctionnement du dispositif de traitement des évaluations, ils sont encore indispensables pour le développement de Base-élèves, en attendant Base-écoles..." p20. Une des conclusions de cette note de synthèse, est, que si l'on veut convaincre, « travailler à l'accoutumance des esprits » (p18), il faut ouvrir une réflexion sur le statut des collaborateurs : « la réflexion sur le positionnement, le statut et les missions des personnels qui constituent les équipes de circonscription doit être ouverte » p20. Je voudrais juste rappeler au devoir de mémoire : à la Libération, ils ont su ouvrir la réflexion sur les collaborateurs !!!

Base élèves

administrateur du jeudi — 2009-09-10T08:38:01Z

Tout sur Base élèves - Matériel militant / Base élèves

L'ONU condamne Base élèves

administrateur du jeudi — 2009-09-10T08:26:51Z

Recommandations du Comité des Droits de l'Enfant de l'ONU

Le 11 juin 2009, le Comité a rendu public ses observations suite à l'audition de la France en vertu de la Convention relative aux droits de l'enfant. Pour ce qui est du fichage de la jeunesse, le comité partage les craintes des opposants à base élèves. Ainsi, dans ses observations finales ⁽¹⁾ , le Comité se dit en outre préoccupé par la multiplication des bases de données dans lesquelles des données personnelles des enfants sont rassemblées, stockées et utilisées pour de longues périodes, ce qui peut nuire au droit de l'enfant et de sa famille au respect de la vie privée. Le Comité se dit préoccupé que la base de données Base élèves 1er degré puisse être utilisée à des fins telles que la détection de la délinquance et des enfants migrants irréguliers et qu'il n'y ait pas suffisamment de garanties juridiques pour empêcher l'interconnexion de cette base de données avec d'autres bases de données administratives. Est également jugé préoccupant que les parents ne puissent pas s'opposer à l'enregistrement de leurs enfants dans cette base - dont ils ne sont d'ailleurs souvent pas informés - et puissent alors rechigner à scolariser leurs enfants ⁽²⁾.

Collecte de données

20. Le Comité prend note de la création d'un système centralisé de collecte et de suivi des données qui recueille des informations relatives aux enfants à risque, à savoir l'Observatoire national de l'enfance en danger (ONED). Toutefois, il reste préoccupé par le processus de collecte de données provenant de secteurs différents et se demande si les différentes sources utilisent une méthode uniforme d'évaluation et de description des données. Le Comité est également préoccupé par les conditions dans lesquelles les entités qui fournissent ou traitent les données peuvent accéder aux informations recueillies, et en particulier par l'absence de politique générale relative à l'utilisation des données à caractère personnel.

21. Le Comité recommande l'établissement d'un système national harmonisé permettant de recueillir et d'analyser des données ventilées sur tous les domaines couverts par la Convention et ses deux Protocoles facultatifs, afin d'évaluer les progrès accomplis dans la réalisation des droits de l'enfant, de contribuer à l'élaboration de politiques globales et complètes en faveur des enfants et de leur famille et de faciliter la promotion et la mise en œuvre de la Convention et de ses deux Protocoles facultatifs. Le Comité recommande en outre à l'État partie de ne saisir dans les bases de données que des renseignements personnels anonymes et de légiférer sur l'utilisation des données collectées en vue de prévenir une utilisation abusive des informations.

Protection de la vie privée

50. Le Comité prend note avec préoccupation de la multiplication des bases de données servant à la collecte, à la conservation et à l'utilisation à long terme de données personnelles sur les enfants, qui pourrait aller à l'encontre du droit de l'enfant et de sa famille à la protection de leur vie privée. En ce qui concerne la Base élèves 1er degré, le Comité note avec satisfaction que l'État partie en a retiré les données sensibles qui y figuraient à l'origine. Toutefois, les objectifs de cette base de données et son utilité pour le système éducatif n'étant pas clairement définis, le Comité est préoccupé par le fait que cette base de données puisse être utilisée à d'autres fins, telles que la détection de la délinquance et des enfants migrants en situation irrégulière, et par l'insuffisance des dispositions légales propres à prévenir son interconnexion avec les bases de données d'autres administrations. Il note en outre avec préoccupation que les parents ne peuvent pas s'opposer à l'enregistrement de leurs enfants dans cette base de données, n'en sont souvent pas informés, et pourraient avoir des réticences à scolariser leurs enfants.

51. Rappelant les recommandations formulées par le Comité des droits de l'homme, le Comité engage instamment l'État partie à prendre toutes les mesures voulues pour garantir que la collecte, le stockage et l'utilisation de données personnelles sensibles sont compatibles avec les obligations qui lui incombent en vertu de l'article 16 de la Convention ⁽³⁾. L'État partie devrait veiller en particulier à ce que :

(a) La collecte et la conservation de données personnelles dans les ordinateurs, dans des banques de données et selon d'autres procédés, que ce soit par les autorités publiques, des particuliers ou des organismes privés, soient régies par la loi et leur objectif clairement défini ;

(b) Des mesures effectives soient adoptées pour garantir que ces informations n'arrivent pas entre les mains de personnes non autorisées par la loi à les recevoir, les traiter et les utiliser ;

(c) Les enfants et les parents relevant de sa juridiction aient le droit de consulter leurs données, de demander la rectification ou la suppression d'une donnée qui est incorrecte ou a été recueillie contre leur volonté ou traitée en violation des dispositions de la loi no 78-17 relative à l'informatique, aux fichiers et aux libertés.

(1) - le texte complet en français

(2) - http://www.aidh.org/ONU_GE/Comite_D...

(3) - Article 16 de la Convention relative aux droits de l'enfant :

-1. Nul enfant ne fera l'objet d'immixtions arbitraires ou illégales dans sa vie privée, sa famille, son domicile ou sa correspondance, ni d'atteintes illégales à son honneur et à sa réputation.

-2. L'enfant a droit à la protection de la loi contre de telles immixtions ou de telles atteintes.